Světlo

Vložil/a v.zamazalova (bez ověření), Ne, 03/07/2010 - 22:02

Získal:

cenu

Text kurátora:

Světlo, tma, archetyp, magie, mýtus, věda, prostý úžas, hledání, objevování , fascinace, splutvůrcovství. Promyšlený, dlouhodobý a nejspíše i otevřený koncept práce ( nejen na zimní období) se širokým záběrem objektivu jak na cílové skupiny, východiska, ale i na experimenty s vizuálními prostředky.

PaedDr. Jan Svoboda

Děti zkoumaly světlo v různých situacích, vytvářely světelné objekty, zabývaly se světelnými instalacemi a performancemi, stínovým divadlem, téma světlo a stín zpracovávaly kresbou, malbou i fotografií.

Počet zúčastněných dětí:

Doba trvání projektu:

květen 2005 - únor 2010, s přestávkami, projektu jsme se věnovali převážně v zimních měsících

Věk dětí

Od:

Do:

Seznam odevzdané dokumentace:

soubor na A1, 12 ks, obraz, foto

lampion, 6 ks, objekt (+dotykové světlo 1 ks)

monumentální malba, 1 ks, obraz

papírová plastika, 1 ks, objekt

světlonoš, 2 ks, objekt (keramika)

záznamy akcí a performancí, 1 ks CD ROM

veškerá obrazová dokumentace projektu, 1 ks CD ROM

popis projektu, 1 ks, text

Pedagogická reflexe projektu

Uveďte inspirační zdroje, proč jste se začali zabývat problematikou projektu, co bylo pro vás významné::

Každoroční Diskurzivní dílny na PedF UK s tematem Světlo,

práce Čestmíra Sušky,

2 výstavy Petra Nikla "Zahrada hudby a fantazie" a" Labyrint světla",

černé divadlo,

Ciglerovy kresby,

šamanské rituály,

malby W. Turnera, …

Inovační přínos projektu podle vašeho názoru::

Soustředit vnímání žáků na jevy spíše pomíjivé a prchavé, naučit se vnímat i drobné nuance a proměny, dosáhnout zklidnění a upozornit na křehkost jevů, které ve shonu technicistního světa přestáváme vnímat

Mapování tvůrčího procesu

Navázání na zkušenosti zúčastněných dětí::

Pro děti bylo velmi atraktivní vytvářet a prožívat různé aktivity se světlem. Rituály "odnášení" nebo "mizení" světla velice intenzivně prožívaly a rády se k nim vracely. Záznamy světla zejména kresbou byly pro ně zpočátku složité, než si uvědomily, že vlastně kreslí-li světlo tužkou na bílý papír, musí kreslit tmu. Tím si začaly více všímat duality světlo - stín a posléze se dostaly až k intenzivnímu prožitku stínohrátek. Tím, že při práci s lampičkou se počet světelných zdrojů neomezil jen na jeden, začaly mnohem intenzivněji vnímat nedefinitivnost toho, co vidí kolem sebe a proměnu reálného tvaru v závislosti na umístění a počtu světelných zdrojů pak již přímo záměrně vyhledávaly.

Kritéria, kterými byl usměrňován proces tvorby::

Nejdůležitějším momentem, který přímo fatálně ovlivňoval práci se světlem, byl nedostatek tmy - proto se práce na tomto projektu soustředily hlavně do zimních měsíců, kdy se v odpolední výuce už kolem páté hodiny dalo pracovat i bez problematického umělého zatemňování. Při mnohých aktivitách bylo nutno skupinu dvanácti dětí i dělit, aby byly všechny dostatečně zaměstnány a nerušily ostatní. Při práci vyžadující naprostou tmu bylo někdy složité udržet klid ve skupině a nutnost zajištit bezpečnostidětí při nočních akcích také někdy byla limitem práce se skupinou. Přesto v dnešní digitální době plné virtuálních lákadel byl prožitek třeba "Cesty ohně " pro děti nezapomenutelný.

Sebereflexe autora coby tvůrce::

Bylo zajímavé sledovat, jak děti samy promýšlejí další varianty jednotlivých kroků. To, že jsme se tématu věnovali vždy jen poměrně krátkou dobu (s každou skupinou jen několik týdnů) bylo nutností - aktivity se světlem jsou totiž velice tiché a klidné a ve skupinách, kde je větší počet chlapců, začala rychle stoupat potřeba na zařazení "akčnějších" a dramatičtějších úkolů. Nicméně úžas dětí při "odhalování" dalších variant práce se světlem, světelným objektem, stíny, "kresba" gumou , … byl nelíčený a zájem dětí spontánní.

Jak proběhlo komunikační ověření?:

Z reakcí dětí přímo při práci bylo znát, že je tematika světla a tmy velice zajímá. Z Nočníčku (noční akce s množstvím světelných aktivit) dostali rodiče písemný výčet aktivit a spontánně v pozdějších rozhovorech se k této akci vraceli a hodnotili ji velmi vysoko, děti dle jejich vyjádření tyto aktivity velice oslovily. Na Podvečerníčcích jsou prezentovány světelné akce rodičovské a další veřejnosti a mají vždy výrazný příznivý ohlas.

Poznatky pro případné opakování projektu nebo jeho pokračování::

Při práci se světlem je třeba vždy velice dobře připravit činnosti pro všechny děti, povzbuzovat jejich zájem o "spolutvůrcovství" (např. je nechat vybírat hudbu vhodnou pro světelnou performanci, zpracovávat pořízené fotografie na počítači, povzbuzovat je k dalším nápadům při řešení choreografie performancí, …), podněcovat je k dalším nápadům "jak dělat světlo". Při činnostech vyžadujících naprostou tmu (kresba světlem) zajistit bezpečnost dětí. Děti byly vždy velice překvapeny, když se po skončení práce seznámily s obrazovým materiálem, který byl inspirací pro jednotlivé kroky - vidím to jako mnohem vhodnější a pro děti zajímavější, než je např. s Turnerem nebo Cíglerem seznamovat před zahájením práce - děti pak nenapodobují předložený vzor. Podobnost jejich prací s insiračním zdrojem je vede k zajímavým debatám o cestě a cíli, snaha vyřešit úkol je spontánní a nedeformovaná.

Výtvarné přehlídky

Primární odkazy

Světlo

Nápověda

Přihlášení